625 – 415

(625 – 246) – 125

((624 – 246) –125) – (625 – 415)

Те учащиеся, которые с трудом решили задачу по действиям, будут иметь возможность прослушать, как более рационально оформить решение этой задачи.

В данном фрагменте урока краткая запись задачи одним ученикам не требовалась, другим была необходима для осмысления плана решения, третьим помогла расчленить задачу на простые задачи и проследить план решения.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся была осуществлена на основе принципа многоступенчатости в обучении и в соответствии со следующей схемой.

Схема многоступенчатого обучения для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при решении задач (составлена на основе схемы объяснения нового материала, разработанной А.А. Хмурой):

Схема

На основе приведенной схемы можно работать над задачами нового или уже изученного вида. Рассмотрим различные варианты применения многоступенчатости в работе над задачами.