Далее учитель открывает заранее заготовленную на одной из досок краткую запись задачи, оформленную в виде таблицы.

Сначала учитель предоставляет возможность учащимся самостоятельно познакомиться с краткой записью, а затем детально анализирует ее. Следующая группа учащихся сигнализирует поднятыми руками о готовности решать задачу дальше самостоятельно. Они начинают работу в тетрадях без переноса краткой записи (свои функции она уже выполнила).

С оставшимися учениками учитель проводит работу по краткой записи. Если ученики поняли, как использовать эти данные, они молча поднимают руки. Практически, учитель проводит разбор задачи от данных к вопросу, но опирается при этом на краткую запись, которая позволяет разбить составную задачу на простые.

1.        Листом бумаги на краткой записи учитель закрывает нижнюю часть таблицы. Вопрос к детям: «Что можно узнать по этим данным?»

2.        Дальше учитель закрывает два последних столбца в краткой записи. «Что можно узнать по этим данным?»

3.        Далее учитель закрывает верхнюю строку данных таблицы

4.        И, наконец, учитель показывает детям последний столбец таблицы.

Вопрос к детям: «Так как закончить решение задачи?»

После решения задачи всеми учащимися можно обобщить ее решение: кто-то записал решение задачи выражением, кто-то по действиям. Поэтому на доске можно записать числовое выражение к задаче и попросить объяснить смысл. В данном конкретном случае решение задачи оформить выражением сразу тяжело. Обязательно нужно проследить какое число при разностном сравнении брать уменьшаемым, а какое – вычитаемым. Практически, для того, чтобы сразу составить выражение, нужно проследить на сколько уменьшится содержимое первого пакета и второго пакета, если считать, что в нем изначально было столько же, сколько и в первом. Итак, из первого пакета взяли 415 г, а из второго – сначала 246 г (на 246 г меньше), а потом – 125 г. Поэтому можно использовать числовые выражения для нахождения каждого остатка по отдельности: