Следовательно, добиваясь усвоения отвлеченных определений, необходимо предусмотреть опасность их формального механического заучивания и организовать специальную коррекционную работу по проверке понимания материала учащимися. В этом помогут разнообразные упражнения по оперированию изучаемыми понятиями, что дает возможность выяснить, насколько учащиеся уяснили существенные особенности понятий. Это задания на моделирование и зарисовки объектов, решение логических задач с включением изучаемых понятий в различные связи (в первую очередь, причинно-следственные), распознавание объектов и явлений по словесным описаниям, перенос соответствующих понятийных знаний в новые ситуации, целенаправленное сравнение объектов по их существенным признакам.

Подобная работа дает возможность корригировать такой выраженный недостаток усвоения географических понятий умственно отсталыми школьниками, как значительные затруднения в применении географических знаний в практической деятельности.

Для развития умений применять географические понятия важно соблюдать принцип единства изучения и применения знаний. При этом у учащихся последовательно воспитывают положительное отношение к самостоятельному выполнению практической деятельности путем индивидуализации заданий, оказания своевременной помощи в процессе их выполнения. Необходима работа по специальному обучению школьников приемам выполнения практических работ по географии. Важное значение имеют упражнения учащихся в адекватном отборе теоретических сведений, необходимых для осуществления практической работы, с проведением специального анализа практического задания, планирования хода его выполнения. Полезны также упражнения с выборочным комментированием, когда ученик объясняет, почему именно так он выполняет то или иное практическое действие, используя в качестве аргументов соответствующие географические знания.

Характерная особенность процесса формирования географических понятий у умственно отсталых школьников заключается в том, что обобщения, сделанные самостоятельно учащимися на основе восприятия зрительного образа, часто носят случайный и ограниченный характер и поэтому либо искаженно отражают действительность, либо оказываются слишком узкими. Например, на местной реке, которую дети изучали на экскурсии, были пороги. Этот зрительный образ может оказаться для умственно отсталых школьников настолько доминирующим, что они сочтут наличие порогов необходимым, существенным признаком для определения понятия «река». Если второстепенный признак избирается в качестве существенного, это приводит к сужению понятия: другие реки, на которых нет порогов, учащиеся могут и не подвести под понятие «река», назвать их ручьями, морями и т. п.