Простота обращения с видеотехникой делает очень привлекательной замену демонстрационных опытов показом записи этих опытов. Однако оправданность таких демонстраций вызывает сомнение, так как восприятие физических, химических или биологических экспериментов с экрана не дает учащимся чувственного опыта, который они получают, наблюдая явление непосредственно. Поэтому необходимо оптимальное соотношение демонстрационных опытов и их изображений. В некоторых случаях видеозапись может быть эффективнее демонстрации (за счет рамок экрана). Таким образом, можно предполагать, что видеофрагменты с записью экспериментов должны широко применяться в практике работы учителя физики, химии, биологии при условии их рационального сочетания с демонстрационными и лабораторными опытами.

§ 6.8 Использование самодельных видеозаписей

Возможное включение в урок самодельных видеофильмов в методическом плане должно в наибольшей степени соответствовать стилю работы учителя-автора. Однако качество этого пособия в большинстве случаев значительно ниже качества пособий, изготавливаемых в условиях профессиональных творческих студий. Особые сложности вызывает фрагментирование видеоматериалов. Проблемы связаны с вырыванием кусков материала из общего контекста, незаконченностью, ухудшением (неточностью, методической необоснованностью) комментария (отсутствие монтажных переходов). Возможно также снижение научного уровня содержания, литературной стройности языка изложения, нарушение принципов сочетания изображения и слова. Опыт показывает, что при фрагментировании выбор учителя, как правило, останавливается на документальных кадрах, на изобразительном материале, знакомящем учащихся с теми или иными фактами. Для изготовления высококачественного самодельного видеофильма учителю необходимо не только проявить высокую методическую квалификацию, но и быть знакомым с основами режиссуры, понимать специфику экранных пособий как вида искусства. Кинематографические недостатки, изредка встречающиеся в профессиональных работах (такие как неудачная установка света, неточности и случайности композиции, примитивность организации материала в пространстве кадра, повторы), очень характерны и часты для самодельных экранных пособий. Эмпирические поиски учителя, не обладающего специальными знаниями в этой области, лишь в редких случаях оказываются успешными. Из этого следует вывод о необходимости разработки методических рекомендаций для учителей по работе с видеоматериалом.