Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.

Стр. 38

В "недрах" методики математики зародился такой оригинальный метод обучения, как генетический. В разделе "Математика" программы-минимум единой трудовой школы рекомендовалось "широко пользоваться генетическим методом преподавания" [41, с. 37]. Законченное теоретическое обоснование этот метод получил в работах Н. М. Бескина [5] и В. М. Брадиса [8].

Нельзя обойти молчанием факт научной смелости методистов-математиков, сумевших должным образом оценить достоинства комплексной системы обучения (невзирая на незаслуженный ярлык "методического прожектерства"), усовершенствовать ее и взять на вооружение. Усовершенствованный и "законспирированный" соответствующий метод обучения математике получил название метода сквозных задач

Таблица 3

модульного обучения

Ведущие группы методов проблемно-модульного обучения	Основные функции методов обучения	Основные методы обучения
Конструктивные	Проектирование содержания обучения, структурирование учебного материала, стимулирование учебно-познавательной деятельности	Генетический метод
Метод укрупненных проблем
Индуктивный метод
Методы инженерии знаний
Квантовый метод
Метод проектов
Метод DACUM
Метод "черного ящика"
Метод сквозных задач
Ситуативные	Организация восприятия учебной информации учащимися, организация мыслительной деятельности обучаемых, обеспечение конкретных учебно-познавательных ситуаций	Методы коллективной деятельности (метод мозгового штурма, метод АРИЗ, метод гирлянд ассоциаций в метафор, синектиха и т. д.)
Метод целесообразных задач
Метод дидактического моделирования
Метод информационной накачки
Анализ конкретных ситуаций Решение практических задач
Контрольная оценка учебных достижений, самоконтроль, проверка усвоения учебного материала учащимися	Метод опоры на ошибки
Метод тупиковых ситуаций
Методы' контроля
Диагностические	Методы аудита
Метод Дельфя
Методы самоконтроля
Метод проб и ошибок
Метод инцидента
"Провокационные" методы

Отрадно то, что терпят фиаско скороспелые решения (1931-1932 гг.): комплексная система находит в последнее время все больше сторонников [51]. Это не удивительно, ибо идея, заложенная в ней, является ключевой в разработке современных проблем взаимосвязи и интеграции учебных дисциплин в общеобразовательной и профессиональной школе. На этой же идее базируется предлагаемый нами метод укрупненных проблем при проектировании содержания обучения математике.