У педагогов появилась потребность в творческом построении педагогической поддержки как своей собственной проектной деятельности не только на основе требований выполнения программных задач, но и возможностей и потребностей воспитанников.

2.2. Обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов

Обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием через организацию разнообразных видов творческой деятельности и общения, согласно теоретическому анализу, выступает еще одним важным условием педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в детском саду.

Цель данного параграфа – изложить результаты проверки состоятельности такой зависимости опытно-экспериментальным путем.

Как было показано в параграфе 1.2, нами определен критериальный аппарат, который, проходя через все условия гипотезы, качественно углубляется через набор показателей (см. приложение 1), что поможет нам детально проанализировать преобразования исследуемого образовательного процесса.

Для определения исходного состояния эмоциональной насыщенности (амплификации) взаимодействия педагога с воспитанниками и достоверности полученных результатов после преобразующего эксперимента по первому условию гипотезы нами была использована анкета «Анализ взаимодействия педагога с детьми». В анкетировании приняли участие 21 педагог экспериментального учреждения, т.к. с ними проводилась дальнейшая работа.

Результаты анкеты подтвердили объективность контрольного замера после проведенного преобразующего эксперимента по первому условию гипотезы и показали, что в экспериментальном образовательном учреждении степень эмоциональной, творческой насыщенности событий в коллективе группы, способствующей единению детей, педагогов, родителей, составила 3,6 балла, что соответствует уровню выше среднего. Тестирование (тест САТО) восприятия старшими дошкольниками экспериментального учреждения (65 детей) характера межличностных отношений с родителями и педагогами показало, что ребята стали лучше осознавать и дифференцировать эмоциональные, деятельностные состояния, состояния общения взрослых с детьми.