Развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников во многом определяет успешность их деятельности в воспитательном процессе детского сада, повышает возможности к обучаемости при поступлении в школу. Развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников будет усиливаться, если педагогическая поддержка воспитывающих взрослых будет направлена на:

§   создание развивающей среды, ориентирующей старших дошкольников на активную субъектную позицию;

§   обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием через организацию разнообразных видов творческой деятельности и общения;

§   единство усилий педагогов и родителей, направленных на развитие у старших дошкольников способности к рефлексии, коррекции результатов своей деятельности и поведения.

Методологической основой исследования являются зарубежные и отечественные философские и психолого-педагогические фундаментальные положения о постоянном стремлении личности расширить ареал свободы через «акты творчества»; о рефлексивном осознании личностной свободы; о регулирующей функции системы личностных смыслов; о рефлексии и смысловом связывании как механизмах личностно-мотивационного уровня саморегуляции; о личностно-смысловом механизме рефлексивного процесса; о механизмах саморегуляции; о педагогической поддержке; о личностно-ориентированном подходе к ребенку; об амплификации детского развития; об интегративно-целостном подходе в дошкольном образовании, адекватном потребностям и способностям ребенка дошкольного возраста; о субъектно-ориентированном подходе к педагогическому проектированию.

В качестве специальной методологии выступает теория междисциплинарного знания о внутренних закономерностях развития сложноорганизованных систем (В.И.Аршинов, В.В.Василькова, С.П.Курдюмов, В.С.Степин), системный подход, рассматривающий личность как целостную саморегулирующуюся систему (П.К.Анохин, О.А.Конопкин).

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Разработанная нами адекватная проблеме методика исследования, включает в себя как теоретические, так и эмпирические методы: контент-анализ философской, психологической, социологической, педагогической и методической литературы, отбор и систематизация материала по проблеме исследования; анкетирование педагогов и родителей, наблюдение, беседа, изучение передового педагогического опыта, констатирующий и развивающий педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки полученных данных и др.