§   постепенным сокращением форм помощи, отслеживанием процесса нарастания самостоятельности детей в развитии «форм совместной деятельности».

Наблюдение за деятельностью педагогов, показавших высокий уровень педагогической культуры, показал, что в своей работе они стали уделять основное внимание взаимодействию с другими педагогами и родителями детей группы. Детско-взрослое сообщество групп таких педагогов отличалось сплоченностью, соблюдением единства требований и согласованностью в приемах воспитания, направленностью на взаимопонимание, взаимопомощь.

Для определения уровня наличия гуманистически ориентированного взаимодействия между педагогами, воспитанниками и родителями, мы провели анкетирование педагогов и родителей, обследование старших дошкольников.

Результаты использования анкеты «Оценка итогового занятия», «Анализ взаимодействия педагога с детьми» и методики «Сделаем вместе» показали: высокий уровень направленности воспитанников на развитие их социальности (кооперирование, взаимодействие, сотрудничество, групповое творчество) в группе наблюдается в 21,8% случаев, средний – в 25,0%, низкий – в 48,7%, в 4,5% случаев ответ не получен.

Для определения исходного состояния процесса накопления ребятами позитивного опыта развития личностной саморегуляции, было проведено анкетирование педагогов и обследование старших дошкольников.

Результаты использования анкеты «Анализ развития игровой деятельности» и методики изучения игровой деятельности и уровня притязаний у детей, показали: высокий уровень овладения старшими дошкольниками своими субъектно-ролевыми функциями (освоение и приобретение воспитанниками ценностных ориентаций, духовно-нравственных норм и эталонов) наблюдается в 14,5% случаев, средний – в 25,0%, низкий – в 60,5%.

Конкретная, однозначная направленность игровых ценностных ориентации привела к их столкновению у разных участников игровой группы, возникновению конфликтов по поводу выбора сюжета игры, распределения ролей, использования игровых атрибутов. Данного рода конфликты стали разрешаться только за счет введения игровых норм и правил, что способствовало не только более эффективной регуляции межличностного взаимодействия, но и появлению у детей ценности совместной игры. Процесс освоения конкретных игровых ролей и образов привел к расширению и углублению ценностных ориентации, связанных с игрой. Отдельные игровые ценности стали объединяться в более сложную, иерархическую систему, стержнем которой явилась ценность «игры вообще», характерная для самого высокого уровня овладения игровой ролью. Дети рассматривали игру не как возможность разыгрывания определенной конкретной роли, а как возможность попробовать себя в новом качестве, быть другим, совершенно не похожим на себя реального. Об этом говорят детские высказывания: «А что, если я сегодня буду мальчиком?» - спрашивала девочка, - «Я хочу попробовать быть бабушкой сегодня». Появление устойчивой внутренней ценности игры наложило отпечаток на всю систему ценностных ориентации детей старшего дошкольного возраста. Направленность на способы игрового поведения способствовало большей внимательности ребенка к особенностям собственного поведения во внеигровой действительности.