4.      нереалистичность воображения, оторванность его от практики;

5.      высокий уровень личностной тревожности;

6.      чрезмерное преобладание 1-й или 2-й сигнальной системы (художественный или мыслительный тип);

7.      несформированность волевой сферы.

Оценка указанных параметров и сопоставления их со средневозрастными нормами может осуществляться как при помощи наблюдении, так и по стандартным тестам оценки внимания, памяти, мышления, воображения. Кроме того, здесь могут быть использованы тесты Айзенка, Векслера, а также соответствующие шкалы 16-факторного опросника Кеттелла, шкала личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассника в следующем:

·         недостаточный уровень самостоятельности;

·         неадекватность самооценки и уровня притязания;

·         несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;

·         отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений;

·         сохранение подросткового негативизма;

·         неудовлетворенность собой.

Выявить наличие данных дефектов личностной сферы позволяют такие методы, как беседа, методика выявления самооценки С. Будасси, метод неоконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проективные методики (Люшер, «несуществующее животное» и проч.).

Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне проявляются в трех основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками. Эти трудности могут быть определены следующим образом: