несоответствие учебного материала знаниям и представлениям обучающихся;

несоответствие опыту деятельности (познавательной и практической);

несоответствие потребности и интересам студентов.

Согласно первому критерию трудности, при конструировании содержания учебного материала необходимо учитывать его объем и сложность, что во многом определяется количеством единиц содержания. При отборе единиц содержания (понятий) целесообразно использовать матричную методику. Она представляет возможность выделить в учебном материале систему понятий, определить их значимость, установить между ними прямые и обратные связи, сократить их число за счет менее важных локальных понятий.

Соответствие учебного материала опыту деятельности, потребностям и интересам обучающихся проверяется эмпирической методикой. Суть ее заключается в том, что по отобранному материалу составляются конспекты занятий, где подробно описывается содержание, деятельность преподавателя и студента, по ним проводится экспериментальное обучение. Наблюдение за процессом обучения и контрольные срезы позволяют скорректировать содержание учебного материала, вопросов, задач, заданий для самостоятельной работы и т.д.

Поэлементный анализ учебной темы приводит к установлению внутрипредметных и межпредметных связей на основе преемственного развития содержания. Выявление внутрии межпредметных связей фиксируется с помощью текстового описания взаимосвязанных учебных элементов: план-карт; табличных средств, в которых по графам размещается перечень вопросов, тем разрабатываемой и других дисциплин; сетевых графиков; сводно-тематических планов, межпредметных связей и т.д.

Структура каждой темы считается разработанной, если она включает следующие разделы:

название темы;

содержание темы (с возможной разбивкой на подтемы);

перечень рекомендуемых практических работ;

перечень межпредметных связей;

примерные требования к уровню усвоения учебного материала.