Шеншев Л. В.

Проще всего такую катастрофу можно рассмотреть на примере языковых дисциплин. Средний россиянин прошлого века изучал английский язык в школе, вузе и аспирантуре на протяжении 5-12 лет. Результат нам всем хорошо знаком – можно сосчитать бесцельно растраченные время и деньги в масштабе страны.

В чем дело? Последовательность изучения языка была такой: звук → буква → алфавит → слово → правила → фраза → «топик». А можно ли учить по-другому, эффективно? Можно, все это знают. За месяц–два, не напрягаясь особенно, вполне можно научиться общаться на любом языке. Но только учиться нужно по-другому, в другой последовательности: речь → фраза → словосочетание → слово → буква. А потом уже наступает очередь правил.

То же и с физикой, и с математикой. Произошедшая незадолго до «перестройки» метаморфоза с учебниками физики и математики привела к катастрофе в абитуриентском корпусе. Учебники перестали быть образными, там появилось множество текстовых определений, аксиом и теорем, не «подкрепленных» заранее созданными образами, не эффективно воспринимаемых мозгом. Решения и формулировки задач стали академичными, «красивыми» и непостижимо далекими от реальности.

Удивительна ситуация и с преподаванием истории. Наука, которая призвана изучать опыт поколений и учить людей предсказывать варианты развития событий, давно превращена в российской школе в сухое изложение классифицированных фактов. Из учебников истории ушли образы – остались портреты да карты. Каковы школьные учебники, таковы и абитуриенты.

Более-менее благополучна ситуация со школьной биологией и химией. Просто потому, что там нет нужды специально придумывать образы, там и так много картинок и многое можно пощупать.

Описанная ситуация имеет свое отражение и в компьютерных учебных пособиях. Почти всегда они «безобразны», не имеют своего неповторимого образа, способствующего запоминанию. Единственное их отличие от бумажных пособий – красочность и подвижность. Исключением здесь иногда являются языковые компьютерные пособия, с помощью которых действительно можно эффективно учиться.

Нельзя учить ничему такому, в чем люди не видят действительного и непосредственного интереса для себя – удовольствия или пользы, иначе какой мотив побудит их учиться?… Есть верное средство, о котором всегда забывают, это – желание учиться. Внушите ребёнку это желание, и … всякая метода будет хороша для него. Непосредственный интерес – вот великий двигатель, единственный, который ведёт верно и далеко.