По-видимому, частью черт будущей Российской образовательной структуры станут:

распределенность (децентрализованность управления);

усиление влияния телекоммуникационных технологий в управлении, хранении, обучении;

усиление влияния на учебный процесс компьютерных технологий самообучения и самоконтроля знаний;

вынос учебного процесса из аудиторий на рабочие места и в места жительства учащихся (расширение доли дистанционного образования);

значительные изменения в характере преподавательского труда, перепоручение значительной части рутинной составляющей его компьютеру;

и др. Естественно, что следует остерегаться здесь безоглядности. Да российские педагоги этого и не позволят. Неосторожность во внедрении новых технологий может привести к выхолащиванию из учебного процесса многого из того, чем славна Российская образовательная система.

Уместно здесь привести известный парадокс. Американские управленцы иногда признаются, что считают для себя близкой к идеалу образовательную ситуацию в России 50-х – 60-х годов двадцатого века.

Именно тогда выпускники российских школ и вузов сделала грандиозный технологический и научный рывок. Именно тогда и учебные программы, и общий настрой российских педагогов наиболее способствовали прогрессу общества.

Нововведения в российской школе, произошедшие за последние два десятилетия – гуманитаризация учебных планов, снижение требуемых уровней специальных и естественнонаучных знаний – вместе с сопутствующими политическими процессами негативно повлияли на технологический и научный прогресс в России.

Можно долго говорить и о российском дореволюционном гимназическом образовании, далеко обошедшем в своем качестве образование многих стран и сформировавшем внушительную часть мировой когорты нобелевских лауреатов.

Странно, но противопоставление естественного и гуманитарного циклов в российских и американских образовательных учреждениях в ущерб первому продолжается. «Умом Россию не понять», а прагматичные американцы предпочитают нововведениям приглашение к себе на рабочие места готовых российских специалистов.

Таким образом, налицо парадокс управления образованием: американцы хотят переломить ситуацию, но не могут, а россияне – могут, но не хотят.

А, может, Интернет - породивший реструктуризацию управления образованием и новые качества учебных программ - станет панацеей, даст решение этого парадокса?