Каждое из этих направлений имеет свои строгие закономерности, поэтому в конспектах и тематическом плане присутствует естественное расхождение между этапом чтения и этапом звукового анализа на тот момент, когда эти виды работы в занятиях даются вместе (то есть до 24-го занятия 2-го периода). Конечно, можно попытаться избежать подобного наслоения, но тогда пришлось бы изучить с детьми все типы схем (одно - сложного слова, двусложного с открытыми слогами, со стечением согласных и т.д.), а их 7 видов, и только потом приступать к чтению и выкладыванию слов, что затянуло бы процесс обучения примерно на 15— 20 занятий.

Автор посчитал такое совмещение допустимым и даже оправданным, так как методических нарушений при подобном подходе не происходит. В то же время 15 занятий частично или полностью могут быть использованы для необходимого, по нашему мнению, вида упражнений — письма диктантов.

Цели подобного вида упражнений: предупреждение дисграфии, создание навыка грамотного письма, перенос некоторых грамматических закономерностей в письменную речь на заключительном этапе дошкольного обучения.

Мы проводили письмо под диктовку печатными буквами, на тетрадных листах в клеточку. Высота строчных (маленьких) букв — 2 клеточки, заглавной — 3 клетки, расстояние между строчками — 3 клетки.

Овладение написанием рукописных букв составляет целиком содержание школьного обучения и не входит в задачи логопедической работы, в противном случае на это потребовалось бы слишком много учебного времени, необходимого для коррекционной деятельности, а также специальная подготовка логопеда. Для детей с речевым недоразвитием гораздо важнее графическая передача последовательности звуковых элементов в словах и предложениях (тексты диктантов, игровые задания для обучения грамоте и т. п. планируется опубликовать в последующих выпусках «Логопедических тетрадей»).

Опыт показывает, что навыки чтения, которые у разных детей очень различны, лучше отрабатывать на индивидуальных логопедических занятиях.