Модель личности может быть построена с учетом социальных компетентностей, отражающих степень развития личности как субъекта социального взаимодействия и характеризующих отношение:

• субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе и обществу;

• к другим людям и к взаимодействию с другими людьми;

• к труду, к деятельности, к познанию.

Этими отношениями определяются следующие ключевые социальные компетентности [16]:

• гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;

• социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, социальная мобильность;

• в общении (устном и письменном): знание традиций, ритуала, этикета, деловое общение, иноязычное общение;

• информационных технологий: прием, переработка, выдача, преобразование информации, компьютерная грамотность и др.;

• здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура, свобода и ответственность выбора образа жизни [16].

Разработка модели подготовки специалиста предполагает определение содержания и технологии обучения, соответствующих модели деятельности и личности специалиста и обеспечивающих ее реализацию. Следовательно, реальная логика формирования взаимосвязанных модели деятельности и личности специалиста, с одной стороны, и модели подготовки специалиста (содержание и технология обучения), с другой, должна быть такой: определение содержания профессиональной деятельности - содержание комплекса профессионально направленных задач - содержание информационного обеспечения умений - содержание требований к знаниям специалиста.

В связи с этим при разработке моделей подготовки внимание разработчиков должно быть направлено: