Превращение задачи из повода для общения со взрослым в средство совместной работы особенно ярко выступало на этапе графического действия. Чтобы действовать совместно со взрослым, ребенок должен был усвоить предлагаемую систему знаков. В III серии на графическом этапе дети не только свободно действовали с предложенными знаками, но сами придумывали необычные варианты задач, необычные стрелки, т.е. их деятельность со взрослым превращалась в совместную работу по созданию знаков. Определенный уровень развития операций давал возможность поставить перед детьми новые задачи, принятие которых, в свою очередь, вело к дальнейшему развитию операций.

В ходе работы изменялась и функция взрослого в системе отношений с ребенком: оставаясь носителем способа действия, он превращался в партнера по совместной деятельности, начинал выступать в функции равного. Интересно, что тенденция к равенству со взрослым проявлялась у детей и в начале эксперимента: они пытались перетянуть взрослого на свой уровень, навязать ему свою систему общения, свои интересы. В ходе эксперимента, усваивая образец и способ действия, дети становились партнерами взрослого на его уровне, равными в системе отношений, установившихся между ребенком и взрослым в ситуации эксперимента.

Итак, анализ экспериментальных данных привел нас к вычленению двух линий формирования. Первая линия развития условно-динамической позиции; от процесса развернутого принятия роли к свертыванию принятия роли и врастанию ее в позицию, далее к обезличиванию позиции, превращению ее в способ рас смотрения ситуации и, наконец, превращению позиции в отношении объектов. Вторая – линия развития процесса принятия задачи: от подмены познавательной задачи к мнимому, формальному принятию задачи (общению в рамках задачи, когда взрослый и задача слиты) и далее к подлинному принятию задачи (когда взрослый отделяется от задачи, структура задачи вычленяется для ребенка).

При сравнении этих двух линий становится очевидным, что это две стороны одного процесса: принятие роли является средством мнимого принятия задачи, – свертываясь, сливаясь с позицией, принятие роли отмирает, приводя к овладению позицией, овладение позицией как способом действия приводит к принятию познавательной задачи. Как только принимается собственно задача, общение превращается в подлинно совместную деятельность, в совместную работу двух равных партнеров.