·        обеспечивать мотивацию действия и констатацию его результата с учетом отражения в речи формы эталонов и наименований отнесенных к ним предметов;

·        усложнять действие путем введения дополнительных фигур-эталонов (от 2 до 4) и усложнения их конфигурации – от предъявления простых геометрических форм (круга, квадрата, треугольника) в качестве эталонов к более сложным, нетрадиционным формам (трапеция, сектор и др.);

·        переход на следующий этап формирования действия осуществляется только при условии полного овладения действием на предыдущем этапе.

2. Методика формирования умения моделировать плоскостные предметные фигуры

В данном случае формируются умения, обеспечивающие оценку на глаз фигуры, состоящей из нескольких элементов (геометрических фигур) и имеющей сходство с реальными предметами.

Методы обучения. Доминирующим методом при формировании является моделирование, такая его разновидность, как предметная модель. Моделирование фигур из плоскостного материала, которое используется на занятиях по познавательному развитию, конструированию, позволяет развить не только восприятие, но и способствует выделению существенных связей и отношений между частями моделируемой фигуры и тем самым влияет на развитие наглядных форм мышления. Кроме того, работа с пластиковым плоскостным материалом задействует сохранные функции осязательного анализатора ребенка с нарушением интеллекта, компенсаторные возможности которого нельзя не учитывать.

В качестве вспомогательных приемов обучения используется показ педагога, как необходимый элемент обучения ориентировке в задании на начальном этапе ее формирования. Кроме показа действия, педагог дает речевой образец его комментирования, т.е. поясняет действия в процессе их демонстрации. При этом отбираются формулировки, доступные восприятию ребенка и воспроизведению их в его активной речи. Следует отметить, что при обучении этому действию показ, сопровождается рисунком-образцом, который используется как для рассматривания и анализа, так и в качестве трафарета при выполнении дошкольником действий наложения и примеривания. Названные приемы также используются на начальных этапах обучения моделирующему перцептивному действию.