В массовой школе следует оставлять также поздно-оглохших детей. В этом случае вопрос об оставлении в массовой школе решается с учетом уровня развития речи позд-нооглохшего ребенка.

Если слуховой дефект возникает у ребенка, уже научившегося грамоте, то он может с успехом окончить массовую школу при условии, если его будут специально обучать чтению с губ. Если речь сохранена недостаточно, то может возникнуть необходимость перевода ребенка в школу для слабослышащих и позднооглохших, где он будет обучаться грамоте специальными методами, где у него, как и у слабослышащих, будут восстанавливать речь. В школе для слабослышащих и позднооглохших последним потребуется более интенсивная работа по обучению зрительному восприятию речи (чтению с губ) и иная методика обучения грамоте (см. с. 63).

Перевод позднооглохших детей в школу для глухих недопустим. Сохранившаяся даже в самой минимальной степени речь обусловливает несравненно более благоприятные условия для речевого развития по сравнению с ранооглох-шими детьми.

Итак, что же должен сделать учитель школы, обнаружив ученика, не успевающего по русскому языку?

Прежде всего следует проверить слух ребенка (см. с. 59) и, если слух окажется дефективным, проконсультироваться с врачом о возможности лечения и улучшения слуховой функции при помощи звукоусилительной аппаратуры. Далее необходимо обследовать состояние речи ученикаг проверить произношение, запас слов, грамматический строй его речи. Для обследования речи можно использовать окружающие предметы и картинки, предлагаемые нами для развития речи (см. приложения).

Показывая ребенку окружающие предметы и картинки, учитель предлагает их называть. Вслушиваясь внимательно в слова, произносимые при этом ребенком, учитель отмечает не только правильность обозначения предметов и картинок, но и точность произношения слов.

Ответы ребенка рекомендуется записывать по следующей схеме:

Протокол обследования речи ученика

Такое обследование речи поможет учителю не только ориентироваться в состоянии словаря (запас слов и точность понимания значения слов и произношения), но и в некотором отношении оценить представления ребенка о звуковом составе произносимых им слов.