ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Содержательный компонент данного раздела, составленный с учетом общих закономерностей развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с интеллектуальной недостаточностью, предполагает реализацию принципа этнокультурной соотнесенности дошкольного образования и основывается на реализации гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы специального образования.

Особенности становления изобразительной деятельности и конструирования у детей с интеллектуальной недостаточностью являются следствием низкого уровня их общего психического и моторного развития, пониженной активностью и слабо выраженным интересом к работе, своеобразием познавательной деятельности, и обусловлены недоразвитием предметной, игровой деятельности и речи.

Детей с интеллектуальной недостаточностью характеризует грубое нарушение познавательной деятельности. У них отчетливо выступает речевое и двигательное недоразвитие, ярко выделяется нарушение тонкой моторики. Дети чрезвычайно пассивны в работе с карандашом и бумагой. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается. Вместе с тем, у многих воспитанников обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию. В относительно легких случаях некоторые из них способны изобразить определенные предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным требованиям изображения. Вместе с тем, усвоив определенные графические шаблоны, дети следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. Действия с конструктивным материалом лишены целенаправленности и продуктивности. Но в подавляющем большинстве случаев деятельность детей остается в до изобразительной стадии, которая у нормально развивающихся детей проходит к началу дошкольного возраста.

Основными задачами коррекционно-образовательной работы в обучении детей изобразительной деятельности и конструированию являются: