2. Геометрический тип. У учащихся этого типа очень хорошо развит наглядно-образный компонент мышления. Они испытывают большую потребность в наглядном представлении изучаемых абстрактных понятий и отношений и с трудом оперируют отвлеченными схемами. Эти учащиеся отличаются хорошим развитием пространственных представлений.

3. Гармонический тип. Это наиболее распространенный тип учащихся. Для школьников этого типа характерны примерно одинаково хорошо развитые словесно-логические и наглядно-образные компоненты мышления. У них достаточно высокий уровень развития пространственных представлений. Среди школьников 'этого типа можно выделить группу учащихся, тяготеющих к более ' широкому использованию мыслительных операций на основе наглядно-образных схем, и группу тех, кто предпочитает обходиться без наглядно-образных опор.

Как следует учитывать эти индивидуально-типические особенности учащихся в обучении?

Исследования показывают, что возможно приспособление типа способностей к тому или иному виду деятельности, т. е,, по сути дела, изменение типа. Поэтому более целесообразно строить обучение не путем его приспособления к типу способностей, а на основе компенсаторного принципа. Это означает, что дифференцированное обучение должно быть направлено на то, чтобы учащиеся, у которых слабо развит абстрактно-аналитический компонент мышления, целенаправленно развивали именно этот компонент, а учащиеся, у которых слабо развит наглядно-геометрический компонент, упражнялись в развитии пространственного мышления.

Из сказанного можно, сделать следующие выводы.

1. Поскольку современным младшим школьникам вполне доступна не только предметно-образная наглядность, но и знако-схематическая, можно и нужно, начиная с первого класса, использовать разные, но не очень сложные модели абстрактных теоретических понятий.

2. Если в начальных классах наглядные пособия, разные модели даются учащимся обычно в готовом виде, то, начиная со средних классов, необходимо широко привлекать учащихся к конструированию и изготовлению наглядных пособий, моделей, обобщающих схем.