Моделирование как учебное действие

Для того чтобы учащиеся овладели моделированием как методом научного познания, недостаточно лишь познакомить их с научной трактовкой понятий модели и моделирования, недостаточно лишь демонстрировать им разные научные модели, включенные в содержание обучения, и показывать процесс моделирования отдельных явлений и процессов. Надо, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты, явления с помощью, моделирования. Возможности для такого действенного овладения моделированием имеются в школьных курсах математики, физики, химии, русского и родного языка, в меньшей степени — в других учебных предметах.

Когда учащиеся, решая практическую математическую (сюжетную) или физическую, химическую задачу, понимая, что она представляет собой знаковую модель некоторой реальной ситуации, составляют последовательность различных ее моделей, затем изучают (решают) эти модели и, наконец, переводят полученное решение на язык исходной задачи, то тем самым школьники овладевают методом моделирования. Точно так же они овладевают действием моделирования, когда изучение какого-либо предмета или явления проводится при их активном участии явно методом моделирования: рассматривается и изучается реальное явление (отношение), строится его научная модель, которая затем исследуется с помощью особого аппарата науки, и результаты этого исследования переводятся на язык рассматриваемого явления.

Необходимость овладения методом моделирования как особым действием диктуется не только его значимостью как метода научного познания, но и психолого-педагогическими соображениями.

Изучение процесса обучения привело к разработке нескольких психологических теорий учения.

Одна из них — теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная советским психологом П. Я. Гальпериным и его сотрудниками, — исходит из положения, что процесс обучения — это процесс овладения системой умственных действий. При этом овладение умственным действием происходит в процессе интериоризации (т. е. перехода вовнутрь) соответствующего внешнего практического действия. Процесс интериоризации не является одномоментным, он довольно длительный, постепенный и состоит из ряда этапов. Начинается он с этапа предметного (материального) действия, затем переходит в этап материализованного действия и, пройдя этапы речевого действия, в конце концов переходит в этап внутреннего умственного действия (СНОСКА: Подробнее об этом см.: Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. — В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М. 1966; Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знании. М., 1975; Салмина Н. Г. Виды и функции материализации в обучении; М., 1981).