Вторая. Значительная часть учителей за заголовками тем и разделов, перечисленных в документе «Программа» и тематическом классно-урочном планировании, за отдельными упражнениями и заданиями не видит те представления, умения, навыки и способности, которые посредством них формируются у ученика. Работают по заданной линейной схеме, репродуцируя действия, заложенные авторами-методистами учебников, общеклассных планов и программ. И это является проблемой для выхода на индивидуализацию обучения: во-первых, непонятно, как видеть ученика. Во-вторых, если вижу, то непонятно, какой следующий шаг должен сделать ученик, что ему надо изучать (не в смысле, к чему он готов, а в смысле – как деятельностно связаны темы, которые предстоит изучать).

6. Чем отличаются индивидуальные образовательные программы от учебных? Только ли тем, что кроме предметного содержания должны включать представления о формировании разных умений и способов деятельности, в том числе необходимых для освоения некоторого предметного содержания? Этот вопрос наряду с вышеуказанными – предмет дальнейших исследований.