Если, кроме этого, иметь в виду группы слов, представляющие собой модификации одного и того же слова, например модификации глагола по лицам, родам, числам или модификации существительного по падежам и числам, то сразу станет ясной исключительная трудность строго избирательного воспроизведения слова в совершенно определенной форме, требуемой его ролью в предложении. Многообразие значений одного и того же слова при изменении его формы достигается все более и более тонкой дифференциацией, происходящей на протяжении ряда лет.

Внешним выражением сложности овладения глухонемыми грамматическим строем языка является аграмматичность речи глухонемых.

Рассмотрим формы, в которых глухонемыми при составлении предложений воспроизводятся существительные. Исследование Ж. И. Шиф [97] показало, что глухонемые школьники старшего возраста достигают известной четкости в разграничении грамматического выражения пространственных, объектных и орудийных отношений. Но тонкого разграничения пространственных отношений, следствием которого является их распределение между различными падежами, у глухонемых еще не происходит. Ярко проявляется тенденция пользоваться для выражения родственных отношений формой одного из этих падежей, причем доминирует тот падеж, который выражает наиболее очевидное и простое отношение. Для пространственных отношений, например, предпочитается: предложный падеж, винительный же лишь постепенно, с годами, входит в обиход глухонемых.

Таким образом, пользование падежом зависит от характера отношений, им выражаемых. Привлечь существительное, обозначающее орудие, которым производится действие, в форме творительного падежа удается детям сравнительно легко и рано. Употребить же в дательном падеже существительное, обозначающее косвенное лицо или объект, к которому направлено действие, очень трудно. Такое употребление нуждается в весьма тонкой дифференциации выражения отношений; ведь дело идет об одном из многих видов отношений субъекта к объекту или к лицу. Как поступают дети, если верное воспроизведение падежа не удается им? Они привлекают существительное в одном из двух других падежей, выражающих отношение субъекта к объекту: в винительном или родительном. И здесь заметна тенденция пользоваться преимущественно одной формой, выражающей прямой переход действия от субъекта к объекту, т. е. винительным падежом (обнял сына, взял книгу).