Обобщая данные, содержащиеся в работах Л. В. Занкова [28], Ж. И. Шиф [97] и Н. Г. Морозовой [44], мы утверждаем, что у глухонемых возникают группы подравненных друг к другу по своему значению слов, которые в языке имеют совсем разные или отличающиеся значения. Превращение слов в синонимы – характерная черта изменения значений в словаре глухонемых.

С другой стороны, обособление словесных групп, объединенных общностью значений, у глухонемых более значительно, чем у слышащих. Обособляющиеся группы разнятся у них друг от друга по своему значению резче, чем у слышащих. Здесь, в частности, кроется одна из причин трудностей полноценных замен слов при воспроизведении рассказа глухонемыми, а следовательно, причина сложности передачи рассказа «своими словами». Например, «прибежали» (к маме с рыбой) или «отдали» (маме рыбу) они никогда не заменяли словом «принесли», которое в этом случае охотно употребляли слышащие. Надлежит отметить также удивительно резкое и полное обособление форм одного и того же существительного, глагола или какой-либо другой изменяющейся части речи. Так, «щами» (пахнет щами) для глухонемых часто не имеет никакого отношения к слову «щи» и оказывается непонятным, «кадушками» никак не связывается с «кадушка», «конец» не имеет родства со словом «кончик», «сижу» не соотносится с «сидит» и т. д. Меньшее отличие в значениях внутри групп и большая степень различия между группами – такова одна из особенностей речевой системы глухонемых школьников, возникающая уже к концу младшего школьного возраста и не исчезающая полностью в старшем.

Эта особенность отрицательно сказывается на воспроизведении слов. Строго избирательное воспроизведение слова порой существенно затрудняется отсутствием у него специального значения. А там, где возможно избирательное воспроизведение, оно совершается согласно более простым правилам. Вместо надлежащего воспроизводится слово, обладающее типичным для большинства входящих в данную группу слов значением. Преимущество имеет наиболее употребительное значение. При этом существенную роль играет яркость примера или эмоциональность случая, на котором разъяснялось значение слова. Несомненные шансы получает также то слово, которое незадолго перед тем было в употреблении у школьника. Сильна зависимость воспроизведения слова от наличия или отсутствия обозначаемого им объекта, что ярко выявляется в первые годы младшего школьного возраста.