Как объяснить указанные возрастные изменения в назывании?

Отвечая на этот вопрос, укажем прежде всего на возрастающую дифференцированность самого восприятия предметов. При этом отметим сперва повышение дифференцированности восприятия, благодаря которому объекты лучше различаются между собой и воспринимаются в их своеобразии. Эту дифференциацию восприятия можно назвать «межпредметной». Она влечет повышение специфичности узнавания, наблюдаемое в дошкольном возрасте и продолжающееся на протяжении всего школьного возраста.

На основе этой дифференциации в дальнейшем возникает иная, более сложная («внутрипредметная») дифференциация восприятия. Мы имеем в виду такое выделение, объединение и разграничение воспринимаемых черт предмета, которое позволяет познавать в нем общее, особенное и индивидуальное. Осуществляется, следовательно, разностороннее узнавание объекта, или узнавание различной меры специфичности. Опознавание предметов поднимается до высоких степеней специфичности, с одной стороны, и углубляется до крайне глубоких степеней, которые возможны при усмотрении все более и более общего в предмете, с другой стороны.

В связи с этим становится понятным различие в познавательной деятельности, направленной на известные или неизвестные предметы. Когда дан известный объект, легко, быстро и безошибочно осуществляется специфическое узнавание, и на этом заканчивается познание, если не требуется его более значительной полноты. При восприятии же неизвестного объекта приходится останавливаться на той ступени неспецифического узнавания, которая является последней достоверной ступенью, за которой дальнейшая спецификация, как хорошо понимает старший школьник, грозит уже ошибкой.

Таковы данные, характеризующие слышащих детей. Как же обстоит дело у глухонемых школьников? В наших исследованиях [75] имеются данные о назывании известных и неизвестных объектов учащимися четвертого и девятого годов обучения. В назывании знакомых объектов глухонемые идут нога в ногу со слышащими соответствующих годов обучения. Различия выявились лишь при обозначении неизвестных объектов. В основном они сводятся к следующему: глухонемые осуществляли в этих случаях специфическое, а тем самым в силу неизвестности объектов ошибочное узнавание и пользовались терминами частного значения, между тем как у слышащих ярко проявлялась тенденция осуществлять неспецифическое узнавание и применять термины общего значения.