§   Форма. Задания направлены на формирование у детей представления о том, что форма является признаком предмета, который помогает обнаружить, узнать, различать объекты окружающей действительности. В процессе обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом у ребенка происходит формирование адекватного представления о нем. Педагог организовывает восприятие формы предмета, согласовывая практические действия детей с речью. Желательно проводить игры и упражнения с разнообразным материалом, в том числе и с песком, снегом, пластилином. Дети делают одинаковые и разные куличики, используя формочки, ведерки. В играх с мозаиками и конструктором педагог учит отыскивать одинаковые объекты: «Найди такой же», «Подбери пару».

2.        Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов или величин: много — один — мало (визуальное распознавание), столько же (взаимно однозначное соответствие), больше — меньше (лишнее — не хватает), уравнивание количеств (добавить — убрать).

§   Один — много. Характеристика «много» оценивается визуально, кинестетически и не требует уточнения счетом. Характеристика «один» — это уже начало обучения отсчитыванию, ее надо встраивать в контекст практических действий. Например: «На подносе много ложек. Положи каждому 1 ложку», «Много булочек на полдник. Положи каждому 1 булочку».

§   Столько же. Характеристика «столько же» предполагает деятельность по получению множеств, эквивалентных данному, т. е. содержащих то же количество элементов. На этом этапе следует ориентироваться на использование способа взаимно однозначного соответствия: «Положи каждому по одному прянику. Всем хватило пряников? Пряников столько же, сколько детей».

§   Больше — меньше. «Конфет не хватило? Больше детей или конфет? У Пети нет конфеты. У Вани нет конфеты. Пете и Ване не хватило. — Конфет меньше. Что надо делать? — Добавить еще одну Ване и одну Пете».