ответ за неумение определить грамматический род задуманного предмета и говорил: два не бывает. Но дети настойчиво отвечали: бывает, бывает. Свой двойной ответ дети объяснили так: духи — они, а бутылочка, в которой духи находятся, - она; вот и получается два ответа.

Не вдаваясь сейчас в психологический анализ сделанных детьми обобщений, мы привели его как образец сознательного подхода детей к описанию предметов в переделах доступных им языковых средств.

Таким образом, описанные «универсальные» игры в усложняющихся вариантах проводятся на всех годах обучения.

Из наглядных пособий, имеющихся для слышащих детей дошкольного возраста, для дидактических игр могут быть использованы следующие: игрушки, кукольная мебель, посуда, кукольная одежда, белье, наборы игрушек-животных, предметное лото, картины для рассказывания, диафильмы, полочки, грибки, наборы мелких однородных игрушек.

Весь вышеперечисленный материал, используемый для развития речи у детей, вносится постепенно; каждое пособие или игрушка дается с показом таблички с названием данного предмета.

Кроме того, все оборудование групп, на котором размещены таблички с названиями, также служит своеобразным наглядным пособием для накопления словаря. Дополнительно группы оборудуются следующими предметами, представляющими некоторую специфику: подписями к игрушкам, доской для составления меню детьми; доской дежурных с именами детей, календарем погоды, наборным полотном для табличек, а также неиспользуемыми на занятиях подставками, конвертами для (табличек, используемых в режимные моменты и на занятиях по изобразительной деятельности; панно с фотографиями детей для усвоения имен; панно с табличками и картинками для усвоения названий одежды (и раздевальне, спальне).