Так же педагог показывает вторую пару чашек, одинаковых между собой, но отличающихся от первой .лары, подставляет туда же. Затем берет оставшиеся две разные чашки. Сравнивает их друг с другом. Это чашка белая, а это — синяя, — отвечают дети на поставленные вопросы. Это — большая, а это — маленькая. Педагог делает вывод: разные чашки. Ставит по левую руку от себя подставку со словом разные и к ней подставляет две разные чашки.

Дети проговаривают новое слово.

Так же проводятся сравнения с ложками и тарелками. При этом можно установить, что эти предметы отличаются еще тем, что из большой тарелки и большой ложкой едят суп, из маленькой — второе, чайной ложкой едят компот и т. п.

Подобным же образом проводится наблюдение и сравнение всех остальных объектов. Уже после сравнения третьей пары предметов дети сами показывают, куда ее следует отнести — к группе разных или одинаковых предметов.

Теперь под таблички следует подложить по три разных и по три одинаковых предмета (кубики, карандаши), чтобы у детей ошибочно не образовалось представления, что такое определение может относиться только к двум предметам. После того как все предметы разложены, педагог предлагает детям подвигаться. Пока дети бегают, он убирает все предметы в коробку. На столе остается только подставка с надписями. Когда дети вновь усаживаются за стол, педагог предлагает каждому из детей пару предметов, и ребенок при активном внимании всех остальных детей подкладывает эти предметы к одной из двух табличек. Дети оценивают, как выполнено поручение (верно, неверно), и хором проговаривают соответствующую табличку.

На этом занятие заканчивается. Если занятие проводится на втором году обучения, то можно успеть провести еще и обратное по своему характеру упражнение. К Педагог предлагает детям еще и по такому упражнению: дай мне одинаковые кубики, дай разные чашки. Собирая таким образом игрушки, педагог убирает их в коробку и поручает дежурному отнести ее на место.