Таким образом, выводы двух этапов таковы:

1.     При достаточно беглом мышлении (0,98) в первой группе в начале эксперимента студенты не выдвигали оригинальные идеи по решению проблем, поэтому из 8 значений корреляции положительны только 2 (Скорость беглость и способность выделять главное). В ходе эксперимента проявили способность видеть объект под новым углом зрения, продуцировать разнообразные идеи. Предполагалось, что по начальным данным студенты встретят трудности при выполнении заданий.

2.     Во второй группе в начале эксперимента беглость мышления высокая, хотя уступает беглости мышления в первой группе, но следует отметить, что студентам при низкой скорости работы удалось выделить главное в заданиях, при этом выдвинуть оригинальные идеи, увидев объект под новым углом зрения, пронаблюдав скрытые стороны наблюдения и продуцировав разнообразные идеи. Во время эксперимента студенты второй группы блестяще справились с заданиями. Так, значения корреляции Пирсона в массиве данных по формирующему этапу не имеют значений с отрицательной и нулевой корреляцией.

3.     В третьей группе данные показывают, что при очень высокой беглости мышления – гибкость мышления отсутствует, следовательно, в работах студентов мало встречаются оригинальные решения заданий. Результаты формирующего этапа показывают на улучшение ситуации в целом, т.е. при средних уровнях гибкости мышления (способности видеть новые скрытые стороны объекта, и способности продуцировать разнообразные идеи) оригинальность идей минимальная.

Исходя из высказанного можно отметить, что педагогический эксперимент по развитию творческой способности дал благоприятные результаты по группе студентов с дивергентным мышлением. Трудности, по-прежнему, встречают студенты с конвергентным мышлением; для студентов третьей группы необходимо организовать дополнительные условия для развития гибкости мышления.

Иными словами развитие творческих способностей будущих учителей физики можно эффективно развивать посредством выполнения лабораторных работ по компьютерной графике.