После того как вес дети определят содержание будущего изображения, сформулируют его, они приступают к работе. Как правило, они бывают очень поглощены деятельностью, рисуют долго, увлеченно. В это время воспитатель осуществляет индивидуальную помощь детям, не нарушая процесс выполнения рисунка. Хорошо, если воспитатель оказывает помощь каждому ребенку не в виде прямых указаний ("Сделай так", "Теперь нарисуй это" и т.д.), а путем вопросов, напоминающих или уточняющих содержание замысла, предложений к продолжению или обогащению изображения ("Ты хотел нарисовать, как с Колей вчера в мяч играл? Почему же ты нарисовал только себя? А Коля где? И мяча у тебя нет... Ну, вот и нарисуй, как вам интересно играть вместе, а то какой-то грустный рисунок... один мальчик стоит, а вокруг никого... ему очень скучно..." и т.д.). Помощь детям, оказываемая в ходе выполнения ими рисунков по собственному замыслу, весьма сходна по своему содержанию с руководством сюжетно-ролевыми играми. Там взрослый тоже не дает прямых инструкций к развертыванию или продолжению игры - он предлагает различные варианты действий, исходя из потребностей игры, характера передаваемой роли, смысла ситуации.