А.А. Вагиным определены следующие подходы к формированию исторических понятий, которые найдут применение в аналогичной работе в условиях специального обучения:

а) формирование исторических понятий осуществляется в неразрывном единстве с созданием представлений;

б) исходным моментом формирования понятия служит целостная картина, элементы которой отобраны и препарированы так, чтобы она содержала все необходимое и достаточное для образования понятия;

в) учащимся, особенно на ранней ступени обучения истории, необходима помощь и руководство учителя, который учит их отрываться от единичных представлений, вычленять существенные признаки и общие связи между явлениями, подниматься к понятиям» [1. С. 353].

Основываясь на методике формирования исторических понятий, предложенной А.А. Вагиным [1. С. 354], покажем возможность ее применения в специальной (коррекционной) школе на примере формирования понятия «кремль» у учащихся 7 класса:

1.        создание целостной картины (на примере рассказа или описания картины с использованием наглядных средств), в которой отработаны и включены все существенные признаки явления. Например: «для укрепления обороноспособности Москвы и всего Московского княжества была построена крепость. Место для ее строительства было выбрано неслучайно: возвышенность, на берегу реки. Высокие и толстые бревенчатые стены крепости имели бойницы и башни для наблюдения за врагом»;

2.        вычленение существенных признаков явления. «К существенным признакам понятия «кремль» относятся такие, как возвышенное место, толстые крепостные стены с бойницами, сторожевые башни; к несущественным – расположение на берегу реки или озера, материал, из которого возводилось это крепостное сооружение (деревянные или каменные стены), и цвет (красный или белый);

3.        сообщение термина, закрепляющего данное понятие (термин может быть дан предварительно в связи с целостной картиной, рассказом или позже на основе определения): «Такая крепость называется кремлем»;