Лучшему усвоению дат исторических событий будет способствовать введение в урок игрового материала: хронологического лото, хронологических кроссвордов, исторических викторин, игры «Что? Где? Когда?», а также решение хронологических задач. Варианты хронологических задач могут отличаться степенью сложности, поэтому должны предназначаться конкретному ученику. Например, учащимся предлагаются задачи:

§   на вычисление продолжительности события: «Вспомните, когда на Руси установилось монголо-татарское игои когда оно пало. Сколько лет продолжалось иго?»

§   на определение последовательности событий: «Что было раньше и на сколько: Куликовская битва или Ледовое побоище? »

§   на определение отдаленности событий от сегодняшнего дня: «Сколько лет прошло с победы русских над наполеоновскими захватчиками?»

Закреплению хронологии будет способствовать опрос по карточкам с игровым материалом. Задания, которые ученик должен выполнить на такой карточке, носят разнообразный характер, и отличаются разным объемом и разной степенью сложности. Например, ученикам предлагаются карточки с игровым заданием: «Найди подпись к дате, соединив стрелочкой каждое событие с соответствующей ему датой (количество дат и событий может быть разнообразным – от 3 до 10 и более):

1380 г. - Битва на Чудском озере (Ледовое побоище)

1242 г. - Вторжение монголо-татар на Русь

1237 г. - Куликовская битва

Другой пример задания на карточке – выбери правильный ответ и подчеркни его.

Когда произошло Ледовое побоище:

а) 1812 г.

б) 1242 г.

в) 1709 г.

г) 1654 г.?

Что произошло 27 июня 1709 г.:

а) Куликовская битва

б) Бородинское сражение

в) Полтавская битва

г) взятие Измаила?

Кто выиграл войну 1812 г.:

а) русские

б) монголо-татары

в) французы

г) шведы?

Все указанные выше приемы и средства находят широкое применение при формировании историко-временных представлений учащихся с нарушением интеллекта. Но нельзя забывать о возможностях живого слова и наглядного образа в формировании этих представлений. Давая картинное описание исторического периода, изучаемого на уроке, учитель старается создать представления учащихся о глубине времени. Решить эту задачу поможет и обращение к художественной исторической литературе. Так, например, рассказывая о возникновении древней Москвы, можно привести отрывок из книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица» и сказать, что на месте известного всем города: дремучий лес стоял когда-то, поляны вместо площадей, а вместо улиц – перелоги, и... лоси шли на водопой.