§   Картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений [1. С. 336–337].

Задача создания у учащихся конкретных исторических представлений приобретает особую сложность в связи со спецификой предмета изучения. События исторического прошлого не могут быть преподнесены учащимся как предмет непосредственного чувственного восприятия: они неповторимы и невоспроизводимы. Исторический материал преподносится учителем в опосредованной форме (в устном изложении учителя, в тексте учебника, в средствах наглядности).

Другая сложность создания исторических представлений учащихся связана с разнообразием исторических образов, заключенных в содержании школьного курса истории.

Учитель истории специальной (коррекционной) школы сталкивается еще с одной трудностью при формировании представлений о фактах прошлого – недостатками в чувственном познании учащихся с нарушением интеллекта (эти недостатки отмечены в работах Т.Н. Головиной, Л.В. Занкова, М.М. Нудельмана, И.М. Соловьева).

Восприятие учащимися специальной (коррекционной) школы характеризуется замедленностью, узостью, фрагментарностью, недифференцированностью, малой продуктивностью.

Представления их бедны из-за трудности установления связей между воспринимаемыми объектами и теми объектами, которые воспринимались раньше; претерпевают изменения, может иметь место уподобление представлений; с трудом формируются представления на словесной основе.

Многие факты исторического прошлого далеки от представлений и жизненного опыта учащихся специальной (коррекционной) школы. Задача учителя заключается в том, чтобы приблизить исторический факт к сознанию учащихся силой живого слова, с помощью различных приемов конкретизации, различных видов наглядности. Поскольку о многих фактах учащиеся с нарушением интеллекта узнают только на уроках истории, учитель отвечает за правильность формируемых представлений об этих фактах, продолжая работу, начатую на уроке, и во внеклассной деятельности.