Дина: «Я не хочу Тамарой. Она все плохо себя ведет, а не занимается. А вчера мы везде искали карандаши, а она запрятала. Что же, и мне все к себе в ящик прятать, что ли?» Смеется. Эксп.: «Ну, не всегда же с ней такие случаи бывают». Дина: «Почти что всякий день... Я не хочу Тамарой. Я лучше...» Думает. «Ну, я лучше Ника буду». Обе смеются. Дина, как бы за Нину: «Можно мне к малышам дежурить?» Обернулась к Нине и экспериментатору. «Она все любит у малышей дежурить. Я буду в ночной Иру одевать и Верочку». Обе смеются. Эксп.: «Ну, дети, сядем заниматься». Мила обращается к Нине: «Вот тебе карандаш». Обе девочки сели и спокойно пишут. Нина вдруг надулась и повернулась спиной к столу. Эксп.: «В чем дело?» Нина, улыбаясь: «Карандаш плохой». Эксп.: «Дай, отточу». Нина: «Нет, Мила, когда и не надо, вдруг надуется».

Итак, старшие дети могут, взяв на себя роль другого ребенка, выделить или типичные для ребенка действия и занятия, или некоторые характерные черточки поведения.

Итак, в игре главным ее элементом является игровая роль, причем какая именно роль - это не так важно. Можно играть и во взрослых, и в детей или даже в животных. Лишь бы только роль помогала воспроизводить разнообразные отношения, которые существуют в реальной жизни.

Разыгрывание ролей в детских играх послужило основанием для создания "некоторых психологических концепций развития личности. Одна из них принадлежит американскому психологу Дж. Миду. Он считал, что развитие личности происходит в процессе взаимодействия индивида с разными людьми. Детские игры используются Дж. Мидом как доказательство этого положения. Действительно, то, что мы уже знаем о развитии сюжетов игры и игровых ролей, показывает, что сначала в играх малышей выполняется любая роль. Это обстоятельство заставляет зарубежных ученых оценивать подобное игровое поведение не как взятие роли, а как подражание или идентификацию. Они полагают, что ребенок приписывает себе различные качества внешних объектов и людей. Дети растут, обогащается общение, в число значимых людей включаются другие взрослые, сверстники. Теперь в игре ребенок усваивает целую систему регламентации поведения в виде правил игры. На этом этапе развития игры, по мнению Дж. Мида, дети также берут на себя роли, но теперь в ролях отражена обобщенная картина отношений, связанная с определенной, соответствующей этой роли позицией. Например, «овладеть ролью вратаря» - значит усвоить правила игры и те ожидания, которые предъявляются вратарю всеми членами команды. Соответственно и самооценка себя в роли вратаря (хороший я вратарь или плохой) зависит от того, насколько данный индивид отвечает этим ожиданиям. Каждая социальная роль, например «мужчина», «взрослый», «учитель», «отец», означает усвоение системы взаимных требований и ожиданий.