2. Особенности теоретического мышления учащихся с глубокими нарушениями зрения

В психологической литературе под теоретическим мышлением обычно понималось осуществление мыслительной деятельности школьника в словесно-знаковой форме или как решение особого класса логических задач, которое также происходит в этой форме. Ведущей линией в развитии такого теоретического мышления считался переход ребенка от возможности решать задачи в предметно-действенной форме к возможности решать в наглядно-образной и затем в словесно-знаковой. Предполагалось, что теоретическим мышлением учащиеся овладевают в подростковом возрасте.

Однако В.В. Давыдов и его ученики доказали, что младший школьный возраст, на протяжении которого закладываются основы школьного образования, является наиболее сензитивным для формирования теоретического способа мышления. В этот возрастной период развития человека учебная деятельность занимает ведущее место среди других форм деятельности, и если упустить возможности для ее полноценного формирования, то потери могут быть трудновосполнимыми. Теоретическое мышление, таким образом, является важным психологическим новообразованием данного возраста, которое формируется и развивается в процессе развивающего обучения.

Встречается мнение, будто бы теоретическое мышление опирается на эмпирическое и как бы надстраивается над ним, сохраняя его в качестве фундамента. Это неверная трактовка их соотношения. Теоретическое мышление в процессе своего становления ассимилировало положительные моменты и средства эмпирического мышления, "сняло" их в себе. Внутри собственного движения оно разрешает свои частные задачи по-своему, полнее и эффективнее. Описание наличного бытия разрешается в свете главной цели — выяснение сущности объекта как всеобщего закона его развития. Способы сбора и обработки фактических данных в системе теоретического мышления иные, чем на эмпирической ступени познания.

Так, на эмпирической ступени познания учащиеся анализируют и сравнивают друг с другом большое количество одинаковых или сходных предметов. При этом последовательно рассматриваются отдельные качества различных предметов и определяется, в чем эти предметы отличаются друг от друга. Происходит отбор качеств, общих для всех предметов, и эти последние дают в конце концов определение понятия в форме перечня общих качеств тех предметов, которые входят в объем соответствующего понятия.