Таким образом, диссертант должен с самого начала определиться, на каком же предметном поле он намерен работать, и в дальнейшем не выходить за его границы.

Докторское исследование строится в широком контексте – экономическом, социальном, гуманитарном, культурном. Поэтому, во-первых, от диссертанта требуется достаточно свободное владение понятийным аппаратом не только педагогики, но и тех смежных наук, с которыми связана диссертация.

 Работа же с научной литературой, построение так называемого «литературного обзора» осуществляется, по сравнению с кандидатской диссертацией, опять же в обратном порядке. Если в процессе работы над кандидатской диссертацией соискатель посредством научной литературы, ссылаясь «на авторитеты», обосновывает свой замысел, проблему исследования, гипотезу и т.д. вплоть до обоснования и планирования опытно-экспериментальной работы, то с докторским исследованием процесс, как правило, происходит иначе.

Диссертант сначала определяет свою предметную область, выстраивает свою концепцию, формулирует тему диссертации. А затем подводит под свои построения литературное обоснование. Это вовсе не значит, что концепция строится «на пустом месте» – ведь в процессе своей достаточно длительной научной работы диссертант постоянно читает и анализирует научную литературу и у него к моменту оформления диссертации уже имеется массив литературы в 300–500 наименований – обычный объем списка литературы в докторской диссертации.

 Для Вашей ориентировки, уважаемый Читатель, в приложении мы приводим разнообразные примеры оформления основных разделов «методологического аппарата» и выводов докторских диссертаций. Там же приводятся примеры текстовой структуры («оглавлений») докторских диссертаций.