Использование принципа системности, т. е. построения концептуальной системы, описывающей предмет в рамках классической схемы системного анализа, позволяет поднять на более высокий уровень обобщений конкретные профессионального знания. Каждый из элементов знаний приобретает при этом свое функциональное значение и смысл только в системе, а его роль определяется в целостной связи с другими элементами. Знания о предмете представляются не в описательном виде, а раскрывают структуру предмета в системном аспекте.

Особенно это важно с позиций подготовки будущего педагога к проектной деятельности, поскольку в процессе проектирования необходимы самые разносторонние знания о предмете. При этом раскрываются предпосылки происхождения предмета и системы в целом; описывается структура предмета и её специфические свойства, как целого; выделяется тип структуры и системообразующие связи; выявляются уровни строения системы; описывается своеобразие структур на каждом уровне и многообразие форм существования системы; система описывается статически и динамически; выявляется главное противоречие, лежащее в основе развития системы и основные этапы её развития.

Профессиональные знания при системном способе организации их усвоения имеют следующие свойства: осознанность, выражающуюся отношением к познавательной деятельности, как к объективному процессу, имеющему свои закономерности; адекватность выражения понятийными средствами, присущими и предмету, и методу; возможность использования знаний в разных ситуациях, обеспечивающих решение инженерных задач, относящихся к данной предметной области; способность придавать мировоззренческий аспект предметным знаниям.

В процессе усвоения системных знаний познавательная деятельность студентов приобретает рефлексивный характер, поскольку сами знания для них становятся особым предметом, функционирующим по своим собственным законам. Усвоенный ими метод приобретения знаний становится способом организации мысли о предмете и приведения их в порядок, характерный для профессионального типа мышления.