2.      Личностно-ориентированное взаимодействие с студентом. Формирование исследовательского интереса и особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает статус жизненной ценности, происходит благодаря специально организованному общению педагога с студентом, в процессе которого они именно актуализируются, проистекая из внутренних особенностей личности, а не навязываются извне. В качестве главного условия здесь выступает психологическая и предметная компетентность педагога, а в качестве основной формы педагогического участия - посреднический диалог (см. ниже).

3.      Использование рефлексивной позиции, выход на метауровень (метазнания – знания о знаниях).

4.      Принцип активности. Данное направление предполагает ориентацию на активные методы обучения и внеаудиторной деятельности. Это в первую очередь проблемный подход и различные эвристики. А формы могут быть следующими:

·         предметные объединения и факультативы, в которых приоритет отдается поисковой, дискуссионной формам работы, а цели имеют исследовательский характер;

·         специально организованные дискуссионные клубы, в которых на каждое занятие специально предлагается проблема для обсуждения;

·         периодическое издание вузовского печатного органа исследовательского плана;

·         деловые игры с проектной и исследовательской направленностью;

·         конкурсы исследовательских работ, в которых задаются и особо поощряются приоритетные направления и приоритетные проблемы;

·         конкурсы исследовательских идей (проблем), проводимые по критериям практической, и даже научной ценности;