3) возможность для осмысливания практических операций;

4) оптимальное соединение усвоения и применения

знаний в единый процесс.

Отбор системы корригирующих практических действий как необходимое условие обеспечения коррекционно-практической направленности обучения

Исследования показали, что коррекционно-развивающее значение обучения не повышается автоматически с введением практических действий.

Для достижения коррекционного эффекта должен быть соблюден целый ряд условий. Одно из них – предварительный отбор практических действий и разработка системы их использования (порядок и последовательность введения их в учебный процесс, соотнесение со знаниями, требующими коррекции).

Известно, что для умственно отсталых детей характерно недостаточное развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение. В частности, они не умеют выделить главные, существенные признаки объекта, проанализировать их и последовательно логически описать. Отражение объективной действительности умственно отсталыми школьниками отличается бедностью выделяемых признаков предмета, слабой дифференцированностью.

Нередко вся характеристика объектов сводится к фиксации одного из внешних, часто неспецифических и неопределенных признаков: «корень большой», «стебель длинный», «плод маленький» и т. п. Для того, чтобы преодолеть эти недостатки, нужно ввести в учебный процесс специальные практические действия, имеющие коррекциониое значение. По своему функциональному назначению они делятся на:

а) анализирующие, в процессе выполнения которых осуществляется анализ структуры объекта, выделение его внешних признаков;

б) интегративные, обеспечивающие корригирование выявленных недостатков в классификации, систематизации живых объектов. При их выполнении учащиеся учатся выделять существенные признаки объектов и относить их к определенной системе (род, вид), что способствует формированию у них целостного представления о предметах, о месте каждого из них в системе других предметов;