Следует отметить, что указанные недостатки сами по себе не устраняются по мере перехода учеников из класса в класс, в значительной степени они характерны и для учащихся VII–VIII кл. вспомогательной школы.

Однако проведенные исследования (А. И. Капустин, Е. И. Липецкая) показывают, что у умственно отсталых школьников при соответствующих педагогических условиях вполне можно сформировать умения сравнивать изучаемые объекты полно и целенаправленно. Для этого нужно широко включать в учебный процесс разнообразные задания на сравнение географических объектов и явлений, специально разъяснять ученикам, как нужно сравнивать, упражнять их в правильном выполнении этой операции, постоянно стимулировать умственную деятельность учеников в направлении отыскания как различного, так и сходного в изучаемых объектах и явлениях. На начальных этапах изучения географии и в начале формирования новых, незнакомых детям географических представлений и понятий сравнения осуществляются в основном на уровне наглядно–образного мышления, т. е. отработка умений целенаправленно и полно проводить сравнение географических объектов происходит при их восприятии детьми в натуре или с помощью иллюстративной наглядности.

Полезно использовать задания на разложение карточек с выписанными на них признаками сравниваемых понятий так, чтобы выделенный признак одного объекта сопоставлялся с соответствующим признаком другого. Это корригирует их хаотичность.

В дальнейшем можно сравнивать географические объекты по их существенным признакам, восстанавливаемым в памяти учеников без конкретной чувственной основы.

С включением в работу географической карты вводятся задания на сравнение объектов на основе ее чтения. Географическая карта дает ученикам материал для того, чтобы сравнить, например, озера и моря по форме, величине, географическому положению; реки – по размерам, направлению и характеру течения, использованию в хозяйственных целях; города и республики – по особенностям занятий населения, по климатическим условиям и т. п.