Оргформа (СНОСКА: Условные обозначения смотрите на с. 141.)
| Ход урока:
|
Ф
| Оргмомент.
- На уроке научимся чертить линии, с которыми еще не знакомились.
|
Ф+П
| - Составьте в парах либо истинное, либо ложное высказывание.
|
Ф
| Ученик, составивший высказывание, сам называет того, кто будет отвечать. Учитель по ситуации организует работу с высказываниями учеников.
- Верно ли, что 9 больше 3 на 5?
- Истинно ли мое высказывание: 7 больше 5 на 2?
- Я утверждаю, что 1 больше 7 на 6.
- Верно, что 100 больше 4 на 1?
- Ложно ли мое высказывание: 1, 2, 3, 5 – это отрезок натурального ряда чисел?
- Верно ли, что 8 меньше 4 на 5?
|
Ф
| На доске изображена модель задачи.
- Обсудите с напарником предложенную модель задачи, составьте условие задачи, решите ее.
|
П
| Работа в парах. В то время как ученики в парах обсуждают, учитель оказывает помощь отдельным ученикам, обращает внимание на некоторые моменты содержания работы в паре, нормы коммуникации.
|
Ф
| Высказываются отдельные представители пар. Учитель по ситуации обеспечивает процессы понимания и коммуникации.
- У Оли было 6 яблок, а у Кати на 3 больше. Сколько яблок у Кати?
- Мы решали задачу так: к шести прибавили 3, получили 9.
- Почему эти задачи надо решать действием сложения? («У Кати было на 3 яблока больше»).
- Что значит «на 3 больше»? («Это значит, столько же и еще 3»).
|
Ф
| Минутка чистописания.
- Откройте, пожалуйста, тетради. Что можно сказать о записанном мною числе?
- Ученики:
- Это число 23.
- При записи этого числа использованы цифры 2 и 3.
- Это двузначное число.
- 23 состоит из двух десятков и трех единиц.
- 23 – это 20 и еще 3.
- Из 30 вычесть 7, получится 23.
- К 22 прибавить 1, получим 23. <…>
|
Ф+И
| - Запишите число 23 хотя бы 5 раз.
|
Ф
| - Прочитайте про себя числа, записанные на доске (1, 11, 12, 3, 7, 14, 8, 13, 111, 1230). Что вы можете сказать об этих числах?
(Ответы: есть однозначные, двузначные, трехзначные и «даже» четырехзначные числа).
- Какое число лишнее? («Последнее, так как при его записи использовали 4 цифры». «Это число четырехзначное»). Прочитайте его.
- А какое еще число лишнее? («Трехзначное»). Прочитайте его.
- На какие две группы можно разделить оставшиеся числа? («На двузначные и однозначные»).
|
Ф+И
| - Запишите двузначные числа в порядке возрастания.
|
П+Ф
| Проверка выполнения задания в парах, а затем фронтально. (11, 12, 13, 14).
- Что вы заметили? (Записали отрезок натурального ряда чисел).
|
Ф
| На доске: х + 2 = 8 4 + а
- Что я написала на доске? («Уравнение; сумму, где вместо второго слагаемого использовали букву»).
- Что нужно сделать, чтобы второе выражение стало уравнением. («Надо записать значение уравнения»).
|
П
| В постоянных парах дети решают, какое может быть значение уравнения (4 + а = ?).
|
Ф
| Фронтально проверяются ответы детей. («5, 6, 9, 4, т.е. число, которое больше или равно 4»).
|
Ф
| - Что неизвестно в первом уравнении? («Первое слагаемое»).
- Во втором уравнении? («Второе слагаемое»).
- Как найти неизвестное слагаемое? («Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое»).
|
П
| Ученики в парах проговаривают друг другу указанное правило.
|
Ф
| Учитель еще раз проверяет точность формулировки и понимание правила.
|
К
| После установки учителя ученики обсуждают, какое свое уравнение они составят, проговаривают уравнение друг другу, записывают решение.
Затем меняют напарника (в произвольном порядке) и диктуют ему свое уравнение, требуют от напарника объяснения своих действий.
(Некоторые учащиеся успели сменить до 3-х напарников).
|
П+Ф
| По заданию учителя дети в парах, в которых оказались после последней смены напарника, еще раз проговаривают, как найти неизвестное слагаемое.
После чего учитель предпринимает маленький «рефлексивный» шаг:
- Кто еще не запомнил, не понял, как найти неизвестное слагаемое? (2-е учеников поднимают руку и высказываются).
|
Ф
| На доске нарисованы линии:
- Что заметили? Что можно сказать об этих линиях?
- На сколько групп можно разделить эти линии?
|
П
| В паре идет обсуждение вопроса, на какие группы можно разделить все эти линии.
|
Ф
| После парной работы обсуждаются ответы детей фронтально. Отдельные ученики показывают у доски группы линий. (1-я группа – прямые, 2-я группа – кривые, 3-я группа – «линии, состоящие из уголков», «линии угольчатые», «сломанные прямые», «ломаные линии»).
- Чем ломаная линия отличается от кривой линии? («Есть уголки»).
- Чем ломаная линия отличается от прямой линии? («Ее будто сломали»).
- Обсудите в паре: из чего состоит ломаная линия?
|
П
| В парах ученики выдвигают предположения.
|
Ф
| Благодаря разворачиванию ситуации учителем класс делает вывод, что ломаные линии состоят из звеньев: отрезков и лучей.
- Посчитайте, сколько звеньев в ломаных под номерами 3, 6, 7.
- Некоторые ученики выходят к доске.
|
К
| Конструирование из пластилина.
В первой паре ученики решают, ломаную линию из скольки звеньев будут лепить. Каждый сам лепит, продолжая находиться в ситуации коммуникации с напарником.
Кто готов, тот кладет работу на картонку и меняет напарника; считает, сколько звеньев у ломаной линии партнера.
|
Ф
| - Скажите, из скольки звеньев состоит ломаная линия вашего партнера? («У Ромы…»).
|
Ф+И
| - В тетради начертите ломаную линию из трех звеньев.
- Поменяйте напарника, проверьте, правильно ли выполнено задание. Поставьте «плюс» или «минус» на полях тетради.
|
Ф
| Создание проблемной ситуации.
Учитель показывает треугольник из пластилина.
- Что это? («Треугольник»).
- Можно ли эту фигуру назвать ломаной? (Ученики выдвигают самые разные версии: «Нельзя, потому что это треугольник»; «Нельзя, потому что ее нельзя продолжить»; «Можно, так как у нее есть уголки»; «Я не согласна с Сашей, уголки есть и у квадрата, а квадрат неломаный»; «Нельзя, так как треугольник не похож на ломаные, которые мы лепили»…).
- Дома посоветуйтесь с родителями, друзьями, можно ли треугольник назвать ломаной. Обсуждение этого вопроса мы продолжим на следующем уроке.
|
Ф
| Рефлексия.
- Что удалось вам на уроке? (…)
- Что не получилось? («Уравнение решить не удалось», «В правиле еще путаюсь»…).
- Спасибо за работу на уроке. Не забудьте дома обсудить проблему.
|
1. Найди сумму чисел от 1 до 10.
