Обеспечение целостности мыследеятельности в учебном процессе как методологический принцип

Используем известную «трехслойку» (см. на с. 123-131 в приложениях 1 и 2 базовую схему мыследеятельности по Г.П. Щедровицкому): мышление (М), мысль-коммуникация (М-К), мыследействование (мД). Упрощенно, мД – это слой, когда человек оказывается в ситуации, во взаимодействии с другими. МК – это тот слой в мыследеятельности, когда люди обмениваются словами, знаками, несущими какой-то смысл. М – чистое мышление, разворачивающееся в невербальных схемах (см. рис.2). Мышление господствует над слоями коммуникации и воспроизводства актов деятельности. В единое целое указанные три слоя связываются через процессы рефлексии, которые охватывают и пронизывают их снизу вверх, и процессы понимания, которые идут преимущественно сверху вниз (то есть в нижеследующем слое понимается то, что передано из вышележащего) и отчасти горизонтально.

Человек, находящийся в деятельности, что-то осуществляющий (мД), выходя в рефлексивную позицию, выражает нечто в тексте (М-К). Тот, кто получает этот текст, должен его понять. Понять – это значит произвести деятельностную развертку той схемы (логики), которая заложена в тексте. Понимание есть то, что придает нашим действия и нашим знакам (текстам) смысл, делает нашу деятельность осмысленной, смыслонесущей.

То, о чем говорится, должно быть связано с тем, о чем думается. И то, о чем думается, должно быть связано с тем, что при этом делается. Что это значит для педагогической ситуации? Ученик должен быть носителем мыследеятельности (МД), субъектом МД. Для этого необходимо наличие всех трех указанных аспектов: голова должна порождать мысли, язык их адекватно оформлять и здесь же это должно отражаться, воспроизводиться, проявляться в действиях. Эти три слоя всегда должны присутствовать у всех учащихся и всегда должны гармонично соответствовать друг другу.

Эта целостность и обеспечивает образовательный эффект. Рассмотрим ситуацию учебного процесса, обеспечивающую целостность мыследеятельности. Например, когда во время изучения теоремы Пифагора ученик по этому поводу говорит (МК), старается понимать (М), при этом еще и пишет, чертит (мД) – тогда эту теорему и понимает, и осваивает.