Таким образом, на третьем этапе продолжается работа по развитию словаря и грамматического строя речи, однако она проводится специфическими методами: для увеличения словаря и возможности его использования в речи уточняются представления детей о фонемном, артикуляционном, слоговом составе слов путем формирования осознанного на данном этапе навыка их выделения. Используя для этого анализ слова в определенных грамматических формах, мы тем самым закрепляем отработанные морфологические обобщения. И наконец, осознанный анализ вербального состава предложения способствует закреплению фразового стереотипа.

Итак, предлагаемая система занятий представляет собой последовательный цикл упражнений с поэтапной отработкой и постепенным усложнением действий ребенка с одними и теми же языковыми и речевыми единицами и последующим повторением этого цикла на более высоком уровне. Это способствует преодолению центральных и наиболее устойчивых проявлений рассматриваемых дефектов — нестабильности звукового, слогового и морфологического состава слов у детей, их двигательных образов, а также грамматических стереотипов.

Рассмотрим более подробно содержание работы третьего этапа.

I.                   Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем и на этой основе — расширение активного словаря и закрепление морфологических обобщений.

Для успешного усвоения детьми операций вычленения фонем требуется предварительно отработать у них такие ее признаки, опираясь на которые они могли бы выделять их на фоне слова и слога.

Такими признаками, имеющими компенсаторное значение, являются оральные образы произносимых звуков (отработанные на предыдущих этапах) и кинестетические ощущения речедвигательного анализатора.

Упражнения направлены на компенсацию апраксических расстройств.

Выработка сознательных дифференцированных движений языка и губ. (СНОСКА: Последовательность выработки дифференцировок определяется закономерностьюформирования их в процессе онтогенеза.) Дети произносят следующие слоги и тексты с ними (СНОСКА: Эти и другие приведенные далее тексты заимствованы нами (Мелехова Л. В.,Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. — М., 1967)):