Организация педагогической поддержки позволяет последовательно перейти при подготовке к школьному обучению к стимулированию и самоуправлению внешней и внутренней активности детей. Педагогическая поддержка развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции дополняет, усиливает эффективность процессов воспитания, поскольку служит «мостиком» для возникновения самовоспитания.

В решении изучаемой проблемы мы исходим из понимания педагогической поддержки как особой деятельности педагогов (О.С.Газман, Т.В.Фролова) [40; 61; 62; 104; 139; 147; 157; 166] по оказанию превентивной и оперативной помощи дошкольникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным развитием их способности к личностной саморегуляции. Педагогическая поддержка, наряду с обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.

Изучение и анализ педагогической литературы (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Т.В.Анохина и др.) позволяет выделить возможные подходы в педагогической поддержке развития способности дошкольника к личностной саморегуляции, состоящие: 1) в активизации самооценки личности и рефлексии; 2) в пробуждении активности личности в самостоятельной творческой игровой деятельности.

Понятие «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко и многогранно [63; 108; 139; 157; 177]. Его связывают, во-первых, с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку.

В целом, в большинстве исследований общим является подход к определению педагогической поддержки как к особому виду профессиональной деятельности взрослого, направленной на решение определенных специфических проблем личности ребенка. Эта деятельность по существу является педагогической, и некоторые авторы определяют ее как принцип гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей (Ш.А.Амонашвили, В.Бедерханова, О.С.Газман, А.В.Мудрик, С.М.Юсфин и др.) [5; 61; 139; 141]. Ребенок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли и объекта, и субъекта саморазвития и саморегуляции. При этом объектом является не сам ребенок, а его качества, способы действия, условия его жизнедеятельности в детском саду.