Так, Таня X. с ценностностью реально-привычного функционирования отвечает сначала, что ей никто не нравится, обосновывая свой ответ тем, что дети «жадные» и «обижают». Некоторое время спустя она при аналогичном вопросе называет одного мальчика, а в качестве обоснования приводит конкретные примеры его поведения, никак не отражающие особенности этого мальчика, а только его контакты с Таней: «Я с ним играю, бывает, он за мной гонится, бывает, я за ним». При воображаемом выборе своей ситуации или ситуации другого всегда предпочитает свою, причем слова взрослого, что с ней не будут играть, что авторитетные для девочки люди будут считать ее плохим ребенком, не помогали изменить выбор в пользу ситуации другого.

Максим X. с ценностностью «делания» на вопрос о том, кто ему в группе больше всех нравится, называет одного мальчика, оговаривая: «Только Рома». Обосновывает свой выбор через конкретное и единственное действие: «Он мне дал зажигалку, а я ему санки». Обоснование, почему ему не нравится другой мальчик, также связано с конкретным действием: «Не отдал машину». Злая девочка опять-таки определяется Максимом через жесты, междометия, действия по отношения к нему: «Я ем, а она «во-во» и рот вот так показывает».

При воображаемом выборе своей ситуации или ситуации другого предпочтение ситуации другого отсутствует. Требования взрослого, его отношения для мальчика незначимы («Ну и пусть ругает (ругают), а мне и себя жалко...», «Ну и что, плохой и плохой»).

Идеала, на который хотел бы походить ребенок, у всех детей с данным типом отношения «Я—другой», по существу, нет. На вопрос типа: «Есть ли такой человек, на которого ты хотел бы быть похож?» — большинство детей отвечают: «Ни на кого», а дети с ценности остью реально-привычного функционирования часто указывают маму, обосновывая свой выбор внешним сходством. После разъяснения значения слов «быть похожим» другого ответа не дают.

Как мы видим, дети с первым типом отношения «Я—Другой» конфликт ситуаций своей и другого, и реальный, и воображаемый, осмысляют одинаково. Для них характерны незначимость другого, оценки себя другими, отсутствие или нестойкость предпочтения ситуации другого, при ответах на вопрос: «Кто из ребят больше нравится?»—другой оценивается через конкретные, связанные с самим ребенком действия. Следует отметить, 'что перечисленные особенности в эксперименте на самосознание проявились более четко. Видимо, это объясняется тем, что в реальных условиях могут сработать такие факторы, как совпадение значимости для ребенка конкретного действия, скажем помогать, убирать, с ситуацией другого, «погружение» в наличную ситуацию, а в воображении ситуация своя и другого разделяются более однозначно.