Разработка обобщенного алгоритма деятельности обучающего в цикле обучения является компонентом третьей задачи психолого-педагогического проектирования АОС, задачи разработки алгоритмов функционирования и функциональной структуры САО (АОС). В соответствии с результатами проведенного в разделе 1.3.4 анализа возможных методов решения основных задач психолого-педагогического проектирования АОС наиболее перспективной для решения данной задачи является методика эргономического проектирования обобщенного структурного метода формализации процессов функционирования антропотехнических (эргатических) систем [13, 34, 35]. Реализация данной методики эргономического проектирования для разработки функциональной структуры и алгоритма деятельности обучающего в цикле обучения на абстрактно-обобщенном уровне дидактики предполагает [34, 35]:

- реализацию указанной методики эргономического проектирования в отношении деятельности обучающего в цикле обучения в основных дидактических системах, используемых в практике обучения, и разработку соответствующих функциональных структур и алгоритмов (квазиалгоритмов) этой деятельности;

- анализ полученных функциональных структур деятельности обучающего в целях выявления типовых функциональных единиц (основных операций) этой деятельности;

- разработку обобщенной функциональной структуры и алгоритмов деятельности обучающего (функционирования обучающей системы) в цикле обучения.

Проведенные в соответствии с вышеуказанными положениями методики эргономического проектирования исследования типовых функциональных структур деятельности обучающего в различных дидактических системах [96,97,98] позволили разработать алгоритм деятельности обучающего [99], сформулированный на абстрактно-обобщенном уровне дидактики. В обобщенном виде данный алгоритм (квазиалгоритм) представлен на рис. 2.1.13. В соответствии с приведенным выше положением дидактики деятельность обучения осуществляется в предметной области педагогической науки, а обучающая деятельность - в предметной области изучаемой учебной дисциплины. На основании данного положения в обобщенном алгоритме деятельности обучающего выделены функции методиста-дидакта и соответствующие им процедуры деятельности, осуществляемые в предметной области педагогики, а также функции специалиста предметной области и соответствующие им процедуры деятельности, осуществляемые в предметной области изучаемой учебной дисциплины. Соответственно процедуры деятельности, обеспечивающие реализацию функций методиста-дидакта. составляют деятельность обучения, а процедуры, обеспечивающие реализацию функций обучающего как специалиста предметной области, - обучающую деятельность.