- в основе диагностики учебной деятельности обучаемого в отношении изучаемого объекта лежит не смысловой, а синтаксический анализ действий обучаемого;

- проектирование сценария АУК осуществляется в направлении от изучаемого объекта к обучающим воздействиям, характер которых определяется интуитивными представлениями разработчика АУК;

- в основе большинства АУК (АУЗ) лежит дискредитировавшая себя еще в 70-е годы примитивная методика "программированного" обучения, сводящаяся к последовательному предъявлению кадров обучающей информации и кадров программированного контроля усвоения (реализация бихевиористской концепции обучения в худшем виде ее исполнения).

Проведенный с позиций системного подхода анализ основных характеристик высокоэффективных АОС (АУК, АУЗ) позволил сделать вывод, что дидактическая эффективность создаваемой АОС определяется характером решений, принятых при разработке замысла создаваемой системы, их соответствием закономерностям и принципам построения эффективных систем, сформулированным в общей теории систем. В основе создания практически всех неэффективных АОС лежит представление об АОС только как о технической системе. "Автоматизированная обучающая система - это взаимосвязанный на базе ЭВМ комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечений, предназначенный для индивидуализации обучения" [23, С.205]. "Автоматизированная обучающая система - это организационно-техническая система, предназначенная для управления процессом обучения при проведении различных видов учебных занятий и реализованная в виде человеко-машинного комплекса на базе ЭВМ, основным режимом которого является адаптивный диалог между группой пользователей и пакетом прикладных программ" [42, С.10]. В представленных выше определениях понятие "автоматизированная обучающая система" существенно сужено относительно той системы, которую представляет собой непосредственное взаимодействие обучающего, ЭВМ и обучаемых в процессе обучения:

- первая формулировка определяет АОС только как техническую систему, чем исключает вообще необходимость анализа взаимодействия эргатических элементов (обучающий, обучаемые) с ЭВМ;

- вторая формулировка, предполагая возможность общения эргатических элементов (обучающий, обучаемые) только через ЭВМ, существенно ограничивает число каналов связи между ними и отрицает возможность их непосредственного педагогического общения.