Указанный выше анализ необходимо начать с изложения основных положений теории эффективности систем, определяющей анализируемые понятия эффективности и соответствующие требования к их формулировкам на уровне общенаучной методологии. В соответствии с концепцией многоуровневого методологического знания [152] содержание и форма представления анализируемых понятий эффективности в дидактике, т.е. на уровне конкретно-научной методологии (третий уровень методологического знания), должны соответствовать формулировке этих понятий на более высоком методологическом уровне, т.е. на уровне теории эффективности систем. Необходимость указанного соответствия признается в дидактике. "В дидактических работах уже показано, что опора на общенаучную категорию эффективности позволяет выполнить ценностную ориентацию при установлении значимости выполняемой деятельности обучения посредством соотнесения текущих результатов с теми, которые ожидаются" [12, С.5].