школа человеческих отношений - исторически существующий концептуальный подход, в центре которого находится человеческий фактор, включающий и отношения между людьми в процессе работы. Известными исследователями этого направления были Мэри Паркер Фоллет и Элтон Мэйо;

школа поведенческих бихевиористических наук - концептуальный подход к управлению, который вырос из движения за человеческие отношения, сложившегося после второй мировой войны. Он основан на передовых концепциях психологии и социологии. Поведенческая школа занималась тем, что помогала сотрудникам полностью реализовать свой потенциал, применяя концепции поведенческих наук к проектированию организаций и управлению ими, повышая тем самым их эффективность.

Среди подобных теорий важное значение имеет постулат Лайкерта, выделяющий четыре системы управленческого стиля:

диктаторски-авторитарный;

благосклонно-авторитарный;

консультативно-демократический;

вовлеченно-демократический.

Некоторые из специфических целей управления образовательным учреждением заключаются в том, чтобы:

обеспечить образовательное учреждение хорошо подготовленными и мотивированными учителями и управленцами;

доводить до коллектива школы политику администрации;

эффективно использовать квалификацию, практический опыт, мастерство и работоспособность преподавателей и управленцев образовательного учреждения.

Для работы школы в условиях действия собственной образовательной программы оптимальным является управление, основанное на участии коллектива образовательного учреждения в процессе выработки, принятия и реализации образовательной программы.

Патисипативное управление рассматривается как постоянный, с различными видами управленческого воздействия, уровень участия коллектива школы в соответствии с требованиями программных задач, ситуаций, условий и т.п. Различные уровни участия:

Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно пассивный субъект соучастия;

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие коллектива школы в повышении качества образования в данном учреждении;

На третьем уровне коллектив рассматривается как партнеры в управлении образовательным учреждением. На третьем уровне участия коллектива в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной стороны, с возрастание требований учителей к разделению власти в школе, повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителей ответственности за результаты деятельности школы в целом.