Второй этап работы проходит всегда на уроке, и суть его состоит в получении выводов на основе сделанного анализа. Если сам анализ делался детьми дома, то для начала нужно проверить, насколько качественно он сделан, проведя беседу, в ходе которой учащиеся должны будут ответить на вопросы о сути подписанных договоров, смысле прочитанных документов и т.д.

Затем даётся задание: на основе сделанного вами анализа данной ситуации определите причины перехода к разрядке. Если анализ был проведён качественно, то дети быстро назовут несколько причин перехода к разрядке – ведь они, изучив факты, документы, знают ситуацию очень хорошо, можно даже сказать, что они в ней, некоторым образом, побывали.

Возможно, что, анализируя ситуацию, учащиеся дома уже нашли в учебниках причины перехода к разрядке в «готовом виде». В этом нет ничего страшного, если, только, найдя эти причины и зная, что на следующем уроке будут спрашивать именно о них, дети тут же не прекратили анализировать ситуацию (чтобы этого не произошло, они должны знать, что качество анализа будет обязательно проверено). Ведь назвав на уроке положение в «готовом виде» – например, накопление противостоящими друг другу блоками примерно равного количества ядерного оружия (паритет), учащийся должен будет ещё объяснить, как это положение связано с переходом к разрядке. Он должен понимать, что благодаря достигнутому паритету советское руководство стало считать СССР побеждающей стороной в «холодной войне» и благожелательно относиться к разрядке, как к проявлению слабости Запада, который, соглашаясь с разрядкой, идёт на уступки. Прочитанные дома документы наведут детей ещё на одну причину: осознание мировым сообществом, и, прежде всего, западной общественностью, бессмысленности наращивания ядерных вооружений, т.к. уже накопленным вооружением можно было уничтожить человечество 15 раз (причём на уроке им нужно будет пояснить, какие именно документы и строки привели их к этой причине). Факт «перенапряжения экономик» в связи с огромными военными расходами приведёт к формулировке ещё одной причины – переход к разрядке произошёл из-за стремления СССР и США сократить военные расходы и дать экономике «отдохнуть». Обратив внимание на то, что в историческом выборе, в данном случае, принимали участие не только политические лидеры, но и широкие круги общественности (прежде всего западной, т.к. на западе было больше возможностей для проявления своей воли) и, вспомнив о тяжелейшей войне во Вьетнаме, дети (пусть с помощью учителя) смогут сделать вывод о нежелании общественности США такой ценой «сдерживать коммунизм», что стало ещё одной предпосылкой разрядки. Факт увеличения товарооборота между СССР и США способен навести на мысль, что СССР пошёл на разрядку, а значит улучшение отношений с Западом, т.к. нуждался в западных новейших технологиях (хотя для такого вывода придётся вспомнить ранее изученный материал). Информация о советско-китайских конфликтах и визите Никсона в Пекин сможет привести к выводу об опасениях в Советском Союзе по поводу возможности сговора США и Китая против СССР, а это могло стать причиной того, что СССР пошёл на разрядку. Размещение советских ракет в 1976 году в ЧССР и ГДР позволит задуматься о том, что СССР шёл на разрядку, чтобы в конечном итоге достичь преимущества над США в области вооружений. Мы видим, что нашли семь причин перехода к разрядке вместо необходимых двух. Можно найти и больше – это будет зависеть от количества и качества элементов исторической ситуации, выделенных нами в ходе её анализа. Главное для учителя в данном случае, даже не количество причин, а качество объяснений учащихся, сделанных ими логических связок между фактом, положением документа и т. д. с одной стороны и причиной перехода к разрядке – с другой.