У зарубежных авторов нет единой точки зрения в определении причин нарушения произношения. Некоторые определяют нарушение произношения и письма как следствие интеллектуальной недостаточности, в результате чего выпадают аналитико-синтетические акты, имеющие особое выражение в области речевого слуха и произношения. Другой точки зрения придерживаются А. Тревис, М. Зееман, которые видят причину в задержке развития речевой моторики, слуховой невосприимчивости и плохой слуховой памяти.

Мнения авторов о причинах возникновения недостатков произношения у детей с интеллектуальными нарушениями неоднородны. Вышеизложенное свидетельствует о том, что на первый план выдвигаются причины, связанные с неполноценным функционированием того или иного анализатора.

Параллельно с этими данными в литературе нашли отражение мнения разных авторов по вопросу содержания и методике коррекции недостатков произношения. Они в основном отражают представления о причинах нарушения. Советы В. П. Китермана по исправлению недостатков произношения заключались в образовании точных слуховых образов, моторных представлений звуков, но конкретных видов работы автор не предлагал. X.В. Вознесенская, Е. С. Петухова, М. П. Постовская, Н. П. Постовский большое значение придавали артикуляционным упражнениям и проговариванию нарушенных звуков. М. Е. Хватцев главным направлением в коррекционной работе считал преодоление моторных затруднений.

Рекомендации Е. И. Буцковой направлены на речемоторные тренировки, воспитание слухового внимания, введение ритмики, воздействие на эмоциональную сферу. Также отмечают, что исправление нарушений произношения должно занять важное место в работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития, так как «речевая дефективность, в свою очередь, питает умственную отсталость».

Некоторые авторы для исправления недостатков произношения рекомендуют упражнения на ясность произношения, предлагают в игровых ситуациях по нескольку раз громко произносить написанные слова с нарушенными звуками.